金湖县金北街道中心小学目前有77名学生，留守儿童占比81.7%，建档立卡户占43.6%，融合教育对象占5.6%。大部分孩子的父母外出打工，由爷爷奶奶辈或亲戚照看，而农村老人文化水平偏低，有的还委托监护人同时监护几个儿童。因此，出现监护人无法给这些特殊群体完整生活照顾和学习关心的现象，孩子们的教育监护责任被转嫁给学校，给学校管理带来严峻挑战。

 “学校建立关爱平台，保障机制和探寻融合教育途径，让特殊儿童健康快乐的成长。”金北街道中心小学校长张明宏表示，扎实的工作赢得省市关工委领导的赞誉。学校《“创办关爱大讲堂”全方位关爱留守儿童》获评淮安市2021年度试点学校关工委优质化建设工作创新一等奖，在市关工委“银发生辉”短视频大赛中荣获优秀作品奖。

为“留守生”建立平台，唱好“关爱戏”

构建“三位一体”监护网络，“不留死角”。学校依托留守儿童网络之家共育平台，积极与街道派出所、司法所和妇联组织和关心下一代工作委员会联手与留守儿童家庭建立网络监管体系，把农村留守儿童纳入“大监护”网络，从而对他们进行监管与教育。

构建“留守儿童第二家”，“不留空白”。在学校构建“留守儿童托管中心”，为不能及时回家的留守儿童营造“留守儿童第二家”，使他们不失家的温暖。开通亲情电话，让留守儿童能随时与家长通电话。通过给家长写一封书信，弥补这些孩子亲情上的缺失。学校利用“留守儿童第二家”平台，为留守儿童讲解蔬菜以及常见苗木的栽培技术，在每个班级建设蔬菜种植和苗木栽培等劳动实践基地，丰富学生课余生活，也使留守儿童在学校感受家的温暖。落实“双减”政策，根据学校留守儿童占比高的实际情况，采取“1+x”的延时服务模式，即，1小时的作业辅导+1小时的“悦读、悦动、悦唱”班本特色课程。学校开设茶艺、航模、蹦床、美工、甜点、烘焙、花样跳绳等班本特色课程，让各班教师既能做好课后延时服务，又能较好地打造班级特色文化。

构建“留守儿童辅导T2站”，“不留盲区”。构建“留守儿童校外辅导站”，定期请警官、妇女干部、家长及村委会干部等给他们讲课与辅导，使他们在社会上也能受到教育。学校与社区教育中心共同创设“留守儿童心理咨询站”，定期为留守儿童进心理辅导和心理测试，了解和解决他们心理缺失。学校依据“码”上议平台公开征题，并通过街道“协商议事室”专门召开“解决农村留守儿童周末托管教育问题”专题协商议事会，街道政协委员、部分教师、留守儿童家长、社会辅导机构负责人等积极参与协商讨论。

积极推进合并办学，“不打折扣”。金北街道临近县城，金北中心小学现有学生41名，6个教学班，三河小学现有学生36名，5个教学班，学生数较少，难以集中办学。根据县教体局、街道办区划布局调整规划，学校积极推进两所小学合并办学，从而充分发挥教师资源最大的优势，进一步有效地提升教育教学质量。同时，集中资金加大对一所学校的投入，推动教学环境发生明显改善、教学硬件设施明显提升。

为“贫困生”建立保障机制，念好“服务经”

应助尽助。为让家庭经济困难的学生进得来，留得住，学得好，学校严格执行县局相关资助政策。并采取综合措施，建立健全义务教育控辍保学各项责任制度，取得明显成效。推出了课后延时服务后，考虑到学生在校时间延长，学生营养得不到保障，学校专门为学生提供了肉包、饼等课间餐点服务，让学生安心，家长省心。

帮扶慰问。对摸排的特别困难学生，除了政策资助以外，学校定期开展上门慰问活动，为他们送去生活必须品和学习用品。同时，对特困对象积极协调县民政局、妇联等部门，结对开展精准扶贫。

为“融合生”建立融合教室，下好“送教棋”

目前，学校特殊教育已形成以普通学校为主体的融合教育机构、特殊送教点、送教上门等3种教育安置形式。

建立融合教室。小明（化名）患自闭症，经过近三年融合教学，现已可以跟班就读。包括小明在内全校有四名融合教育学生，学校开展融合教育，除了心理辅导，还根据学生能力和爱好编制单独课表，10多位老师参与。比如，开设口语交际、美术、绘画等课程，让这些有特殊需求的孩子能跟普通的孩子一样，得到适合的教育。

做好送教上门。送教上门是保障不能到校就读的适龄重度残疾儿童接受义务教育的重要举措。9岁的小文（化名）是一名脑瘫患者，身体不能坐立，只能长期卧床在家。园长栾艳是负责给小文送教的教师，她每天给小文接入1节网课，每月至少上门送教两次。除了教授文化知识等基础知识，还开展康复训练、传授生活技能。